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Kinder mit Lern- und emotional-sozialen Entwicklungsauffälligkeiten in der Schule: Diagnostik - Prävention - Förderung

1st ed., 2022

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Zur Situation von Grundschülerinnen und Grundschülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Bereich emotionale und soziale Entwicklung im inklusiven Unterricht: Longitudinale Betrachtung von Klassenklima, Lehrer-Schüler-Beziehung und sozialer Partizipation

Zeitschrift für pädagogische Psychologie (Bern, Switzerland), 2024-01, Vol.38 (1-2), p.69-84

2024

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Wer stört wen, wie und warum?: Versuch einer Systematisierung von Unterrichtsstörungen

Pädagogik, 2019-11 (11), p.39-43

2019

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Qualitätsoffensive Lehrer:innenbildung: Einflussfaktoren und Gelingensbedingungen: Ergebnisse aus Mecklenburg-Vorpommern

1, 2022

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Kognitive Prädiktoren schulischer Minderleistungen: Zur Möglichkeit valider Schulleistungsprognosen im frühen Grundschulalter

Blumenthal, Yvonne

2011

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Qualitätsoffensive Lehrer: Ergebnisse Aus Mecklenburg-Vorpommern

1, 2022

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Wer stört wen, wie und warum?

Pädagogik, 2019 (11), p.39-43

2019

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Kinder mit Verhaltensauffälligkeiten und emotional sozialen Entwicklungsstörungen: Förderung in inklusiven Schulklassen

1st ed., 2020

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Kinder Mit Verhaltensauffalligkeiten Und Emotional Sozialen Entwicklungsstorungen

2020

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Effektiv fördern - Wie wähle ich aus?: Ein Plädoyer für die evidenzbasierte Praxis in der schulischen Sonderpädagogik

Zeitschrift für Heilpädagogik, 2015 (9), p.408-421

2015

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Educator Perspectives on Data-Based Decision Making in Germany and the United States

Journal of learning disabilities, 2021-07, Vol.54 (4), p.284-299

2021

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Freundschaften und eine angemessene emotional-soziale Entwicklung als Schutzfaktoren gegen soziale Ablehnung von leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern

Heilpädagogische Forschung, 2016 (4), p.202-212

2016

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Der Response-to-Intervention-Ansatz in der Praxis: Evaluationsergebnisse zum Rügener Inklusionsmodell

1, 2016

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Kinder Mit Lern- Und Emotional-Sozialen Entwicklungsauffalligkeiten in Der Schule

2022

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Evaluationsergebnisse des Projekts "Rügener Inklusionsmodell (RIM) - Präventive und Integrative Schule auf Rügen (PISaR)" nach vier Schuljahren

Zeitschrift für Heilpädagogik, 2016 (3), p.133-149

2016

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Merkmale von Kindern mit besonderem Förderbedarf im ersten Schuljahr: Erste Ergebnisse der Mecklenburger Längsschnittstudie

2009

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Das Rügener Inklusionsmodell (RIM)

Gemeinsam leben, 2013 (2), p.91-99

2013

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Prävention und Inklusion in den Förderschwerpunkten Emotional-soziale Entwicklung, Lernen und Sprache im Rügener Inklusionsmodell (RIM)

Zeitschrift für Heilpädagogik, 2016 (3), p.104-118

2016

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Mecklenburger Längsschnittstudie: Wie effektiv sind Diagnoseförderklassen?

Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010 (9), p.331-341

2010

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Das Rügner Inklusionsmodell (RIM): Zwischenergebnisse nach zwei Jahren

Gemeinsam leben, 2013, Vol.21 (2), p.91-99

2013

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Effekte des Response to Intervention-Ansatzes auf die emotionale und soziale Situation von Grundschülern der vierten Jahrgangsstufe

Empirische Pädagogik, 2016, Vol.30 (1), p.81-97

2016

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Zur Lernausgangslage von Kindern mit besonderem Förderbedarf in Diagnoseförderklassen und ersten Grundschulklassen: Erste Ergebnisse der Mecklenburger Längsschnittstudie

Zeitschrift für Heilpädagogik, 2009 (8), p.282-291

2009

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Zur inklusiven Förderung von Grundschülerinnen mit erhöhten sprachlichen Risiken: Erste Ergebnisse im Rahmen des Rügener Inklusionsmodells (RIM)

Logos, 2014 (2), p.84-95

2014

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Multi-systemisches Arbeiten in der Schule anhand des Förderkonzepts Familienklassenzimmer

Qualitätsoffensive Lehrer:innenbildung: Einflussfaktoren und Gelingensbedingungen, 2022, p.65

1, 2022

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Zur Anwendung des Nominierungsverfahrens als Methode zur Erfassung der sozialen Akzeptanz

Empirische Pädagogik, 2016, Vol.30 (1), p.8-26

2016

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Das Rügner Inklusionsmodell (RIM): Zwischenergebnisse nach zwei Jahren

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