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Approximate number sense, symbolic number processing, or number–space mappings: What underlies mathematics achievement?
Journal of experimental child psychology, 2013-03, Vol.114 (3), p.418-431
2013
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Can one written word mean many things? Prereaders’ assumptions about the stability of written words’ meanings
Journal of experimental child psychology, 2005, Vol.90 (1), p.1-20
2005
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Children’s mapping between symbolic and nonsymbolic representations of number
Journal of experimental child psychology, 2009-08, Vol.103 (4), p.490-502
2009
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Children’s representation of symbolic magnitude: The development of the priming distance effect
Journal of experimental child psychology, 2009-08, Vol.103 (4), p.480-489
2009
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Children's Understanding of Successive Divisions in Different Contexts
Journal of experimental child psychology, 1996-03, Vol.61 (2), p.153-172
1996
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Co-viewing supports toddlers’ word learning from contingent and noncontingent video
Journal of experimental child psychology, 2018-02, Vol.166, p.310-326
2018
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The cognitive bases of learning to read and spell in Greek: Evidence from a longitudinal study
Journal of experimental child psychology, 2006-05, Vol.94 (1), p.1-17
2006
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Conveying symbolic relations: Children’s ability to evaluate and create informative legends
Journal of experimental child psychology, 2020-12, Vol.200, p.104968-104968, Article 104968
2020
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Development of Phonological and Orthographic Skill: A 2-Year Longitudinal Study of Dyslexic Children
Journal of experimental child psychology, 1993-08, Vol.56 (1), p.64-86
1993
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The developmental turnpoint of orthographic consistency effects in speech recognition
Journal of experimental child psychology, 2008-06, Vol.100 (2), p.135-145
2008
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Differential processing of symbolic numerical magnitude and order in first-grade children
Journal of experimental child psychology, 2015-01, Vol.129, p.26-39
2015
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Discrimination of English and French orthographic patterns by biliterate children
Journal of experimental child psychology, 2013-04, Vol.114 (4), p.469-488
2013
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“Don’t try this at home”: Toddlers’ imitation of new skills from people on video
Journal of experimental child psychology, 2008-12, Vol.101 (4), p.262-280
2008
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Early orthographic influences on phonemic awareness tasks: Evidence from a preschool training study
Journal of experimental child psychology, 2011, Vol.108 (1), p.203-210
2011
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The effect of visual word features on the acquisition of orthographic knowledge
Journal of experimental child psychology, 2006-04, Vol.93 (4), p.337-356
2006
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Geometric maps as tools for different purposes in early childhood
Journal of experimental child psychology, 2019-10, Vol.186, p.33-44
2019
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Holistic versus analytic processing: Evidence for a different approach to processing of Chinese at the word and character levels in Chinese children
Journal of experimental child psychology, 2010-12, Vol.107 (4), p.466-478
2010
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How do young children’s spatio-symbolic skills change over short time scales?
Journal of experimental child psychology, 2012, Vol.111 (1), p.1-21
2012
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An individual differences analysis of the self-teaching hypothesis
Journal of experimental child psychology, 2011-02, Vol.108 (2), p.402-410
2011
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Japanese children’s understanding of notational systems
Journal of experimental child psychology, 2012-12, Vol.113 (4), p.457-468
2012
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Kindergarteners’ performance in a sound–symbol paradigm predicts early reading
Journal of experimental child psychology, 2015-11, Vol.139, p.256-264
2015
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Learning about the equal sign: Does comparing with inequality symbols help?
Journal of experimental child psychology, 2010-09, Vol.107 (1), p.15-30
2010
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Learning of letter names follows similar principles across languages: Evidence from Hebrew
Journal of experimental child psychology, 2007-02, Vol.96 (2), p.87-106
2007
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The Limitations of Orthographic Analogy in Early Reading Development: Performance on the Clue-Word Task Depends on Phonological Priming and Elementary Decoding Skill, Not the Use of Orthographic Analogy
Journal of experimental child psychology, 2001-09, Vol.80 (1), p.75-94
2001
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Limited knowledge of fraction representations differentiates middle school students with mathematics learning disability (dyscalculia) versus low mathematics achievement
Journal of experimental child psychology, 2013-06, Vol.115 (2), p.371-387
2013
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