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Empirische Studien zum Praxissemester. Untersuchungen zum Bielefelder Modell
1, 2022
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Bildungsgerechtigkeit und Anerkennung: Rekonstruktion impliziter Primate in der Kritischen Bildungstheorie Stojanovs
1. Aufl. 2019 edition., 2018
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Wertschätzung und Habitustransformation. Eine Fallrekonstruktion mit Konsequenzen für das pädagogisch professionelle Handeln
Der pädagogische Blick, 2023 (3), p.156-166
2023
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Anerkennung und habituelle (Un-)Passung auf der Ebene der Schülerinnen-Lehrerinnenbeziehung
PraxisForschungLehrer*innenBildung, 2021-03, Vol.3 (2)
2021
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Bildungsgerechtigkeit und Anerkennung: Rekonstruktion impliziter Primate in der Kritischen Bildungstheorie Stojanovs
1, 2019
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Empirische Studien zum Praxissemester: Untersuchungen zum Bielefelder Modell
2022
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Anja Krüger / Falk Radisch / Ariane S. Willems / Thomas Häcker / Maik Walm (Hrsg.): Empirische Bildungsforschung im Kontext von Schule und Lehrerinnenbildung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2018 (340 S.) [Rezension]
Erziehungswissenschaftliche revue, 2019, Vol.18 (2), p.18:2
2019
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Heterogenität und Inklusion in den Schulpraktischen Studien
2023
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Missachtungserfahrungen infolge einseitiger Adressierungen von Schüler·innen als kognitive Leistungserbringer: Konsequenzen für eine anerkennungssensible Lehrerinnenbildung
Die Deutsche Schule, 2018-10, Vol.110 (4), p.341-353
2018
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Missachtungserfahrungen infolge einseitiger Adressierungen von Schülerinnen als kognitive Leistungserbringer. Konsequenzen für eine anerkennungssensible Lehrerinnenbildung
Die deutsche Schule, 2018, Vol.110 (4), p.341-353
2018
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Maike Sophia Baader / Tatjana Freytag (Hrsg.): Bildung und Ungleichheit in Deutschland. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften 2017 (536 S.) [Rezension]
Erziehungswissenschaftliche revue, 2018, Vol.17 (2), p.17:2
2018
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Kooperation – Koordination – Kollegialität: Befunde und Diskurse zum Zusammenwirken pädagogischer Akteurinnen an Schule(n)
2021
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Professionalisierung von Lehrkräften im Beruf. Stand und Perspektiven der Lehrkräftebildung und Professionsforschung
2023
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Missachtungserfahrungen infolge einseitiger Adressierungen von Schülerinnen als kognitive Leistungserbringer. Konsequenzen für eine anerkennungssensible Lehrerinnenbildung
DDS – Die Deutsche Schule, 2018-12, Vol.110 (4), p.341-353
2018
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Habitusreflexion – Mythos oder hochschuldidaktischer Anspruch der Lehrer innenprofessionalisierung?
Mythos Reflexion, 2022, p.67
1, 2022
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Zur Bedeutsamkeit eigener schülerinnenbiografischer Erfahrungen von angehenden Lehrpersonen für den sich anbahnenden Lehrerinnenhabitus und seine Anerkennungsbezüge
Grenzen.Gänge.Zwischen.Welten. Kontroversen – Entwicklungen – Perspektiven der Inklusionsforschung, 2022, p.S. 141-148
2022
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Abschließendes Fazit und Reflexion: Was es einmal werden sollte und was daraus geworden ist
Bildungsgerechtigkeit und Anerkennung, 2019, Vol.21, p.369-396
2019
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Danksagung
Bildungsgerechtigkeit und Anerkennung, 2019, Vol.21
2019
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Anlage
Bildungsgerechtigkeit und Anerkennung, 2019, Vol.21
2019
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Der Bildungsgerechtigkeitsdiskurs post PISA in Deutschland: Zur Large-Scale-Assessment-Forschung und zum unterschiedlich starken Aufscheinen gerechtigkeitstheoretischer Ansätze in der öffentlich-politischen Debatte
Bildungsgerechtigkeit und Anerkennung, 2019, Vol.21, p.21-84
2019
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Stojanovs Kritische Bildungstheorie – Konsequenzen einer rekonstruktiven Analyse ihrer Zusammenhänge, Begrenzungen und ihrer impliziten Bezugnahmen auf die Linie der Kritischen Theorie
Bildungsgerechtigkeit und Anerkennung, 2019, Vol.21, p.137-314
2019
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Einleitung: Bildungsgerechtigkeit und die anerkennungstheoretisch ausgerichtete Kritische Bildungstheorie Stojanovs
Bildungsgerechtigkeit und Anerkennung, 2019, Vol.21, p.1-20
2019
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Intro
Bildungsgerechtigkeit und Anerkennung, 2019, Vol.21
2019
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Literatur
Bildungsgerechtigkeit und Anerkennung, 2019, Vol.21
2019
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Die Kritische Theorie als systematisch-historische Traditionslinie der Kritischen Bildungstheorie Stojanovs
Bildungsgerechtigkeit und Anerkennung, 2019, Vol.21, p.85-136
2019
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