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Viel bringt viel? Effekte lernzeitverlängernder Maßnahmen auf die Lese- und Mathematikleistungen von Grundschülerinnen und Grundschülern mit ungünstiger Lernausgangslage
Empirische Sonderpädagogik, 2016-06 (2), p.171-188
2016
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Kognitive Prädiktoren schulischer Minderleistungen: Zur Möglichkeit valider Schulleistungsprognosen im frühen Grundschulalter
2011
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Effektiv fördern - Wie wähle ich aus?: Ein Plädoyer für die evidenzbasierte Praxis in der schulischen Sonderpädagogik
Zeitschrift für Heilpädagogik, 2015 (9), p.408-421
2015
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Kinder mit Verhaltensauffälligkeiten und emotional sozialen Entwicklungsstörungen: Förderung in inklusiven Schulklassen
1st ed., 2020
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Freundschaften und eine angemessene emotional-soziale Entwicklung als Schutzfaktoren gegen soziale Ablehnung von leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern
Heilpädagogische Forschung, 2016 (4), p.202-212
2016
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Evaluationsergebnisse des Projekts "Rügener Inklusionsmodell (RIM) - Präventive und Integrative Schule auf Rügen (PISaR)" nach vier Schuljahren
Zeitschrift für Heilpädagogik, 2016 (3), p.133-149
2016
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Mecklenburger Längsschnittstudie: Wie effektiv sind Diagnoseförderklassen?
Zeitschrift für Heilpädagogik, 2010 (9), p.331-341
2010
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Effekte des Response to Intervention-Ansatzes auf die emotionale und soziale Situation von Grundschülern der vierten Jahrgangsstufe
Empirische Pädagogik, 2016, Vol.30 (1), p.81-97
2016
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Zur Anwendung des Nominierungsverfahrens als Methode zur Erfassung der sozialen Akzeptanz
Empirische Pädagogik, 2016, Vol.30 (1), p.8-26
2016
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Intensivförderung im schulischen Setting: Das "Training mit aggressiven Kindern" im Rahmen des Rügener Inklusionsmodells
Empirische Pädagogik, 2016, Vol.30 (2), p.250-266
2016
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