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L’objectif du dossier thématique « École, citoyenneté, ethnicité » est d’interroger, sous l’angle de différentes disciplines (anthropologie, sociologie, sciences de l’éducation, psychologie sociale, histoire) et à l’aide d’une approche spatiale comparée, la question très sensible de la formation et de la cohabitation des identités dans nos sociétés contemporaines. La notion même d’ethnicité demande à être questionnée : quel sens revêt-elle selon le contexte culturel considéré ? Comment permet-elle d’appréhender la fabrique du sentiment national, ici et ailleurs ? Nous avons voulu comprendre ce que signifie aujourd’hui être Français, Belge, Mauricien… pour les nouvelles générations, en nous centrant sur un espace de fabrication central de ces identités, celui de l’institution scolaire. Nous nous demanderons en quoi elle est encore partie prenante d’un processus de construction identitaire et dans quelle mesure ce processus est intégrateur, ou bien clivant. Les différentes contributions rassemblées dans ce numéro démontrent que l’on peut plus continuer à penser les expériences scolaires dans un cadre unique et homogène, à l’heure une véritable absence de mixité sociale et ethnoculturelle dans les classes, les établissements, les quartiers entraine des expériences et des socialisations territorialisées et différenciées The purpose of the special report « School, citizenship, ethnicity » is to address the sensitive issue of training and coexistence of identities in contemporary societies from the perspective of different disciplines (anthropology, sociology, education sciences, social psychology, and history) through a comparative study of spatial approaches. The very notion of ethnicity needs to be questioned: what does it refer to in different cultural settings? How does it help us apprehend the forging of national identities here and elsewhere? We wanted to understand what it meant for the young generations today to be French, Belgian, Mauritian ... by focusing on one of the main spaces where these identities are forged, i.e. the educational institution. We explore the extent to which the latter is still involved in the process of forging an identity, and how inclusive or dividing this process is. The collection of contributions in this issue demonstrates that we cannot? continue to define/analyze? school experiences as a single, uniform framework at a time when the real/clear/recognized? lack of social and ethno-cultural diversity in classrooms, schools, and neighborhoods has triggered regionalized/local/community differentiated socialization experiences.