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Kinder mit Lern- und emotional-sozialen Entwicklungsauffälligkeiten in der Schule: Diagnostik - Prävention - Förderung
1st ed., 2022
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Zur Situation von Grundschülerinnen und Grundschülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Bereich emotionale und soziale Entwicklung im inklusiven Unterricht: Longitudinale Betrachtung von Klassenklima, Lehrer-Schüler-Beziehung und sozialer Partizipation
Zeitschrift für pädagogische Psychologie (Bern, Switzerland), 2024-01, Vol.38 (1-2), p.69-84
2024
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Editorial: Progress monitoring and data-based decision-making in inclusive schools
Frontiers in education (Lausanne), 2023-04, Vol.8
2023
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Brav ist schwer, Vogel ist leicht. Eine Analyse geläufiger Mindestwortschätze im Deutschunterricht
Empirische Sonderpädagogik, 2020-12, Vol.12 (4), p.279-294
2020
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Viel bringt viel? Effekte lernzeitverlängernder Maßnahmen auf die Lese- und Mathematikleistungen von Grundschülerinnen und Grundschülern mit ungünstiger Lernausgangslage
Empirische Sonderpädagogik, 2016-06 (2), p.171-188
2016
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Assessing the Word Recognition Skills of German Elementary Students in Silent Reading—Psychometric Properties of an Item Pool to Generate Curriculum-Based Measurements
Education sciences, 2020-02, Vol.10 (2), p.35
2020
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The Role of Evidence-Based Practice in German Special Education—State of Research and Discussion
Education sciences, 2019-06, Vol.9 (2), p.106
2019
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Das Kompetenzprofil Rechtschreiben: Eine empirische Analyse eines Systems zur Strukturierung von Wortschätzen
Forschung Sprache, 2022, Vol.10 (2), p.5-18
2022
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Erfassung des Klassenklimas im inklusiven Unterricht. Konstruktvalidität und Eignung für Kinder mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarfen
Empirische Sonderpädagogik, 2022, Vol.14 (2), p.190-207
2022
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Tablet or Paper and Pen? Examining Mode Effects on German Elementary School Students’ Computation Skills with Curriculum-Based Measurements
International journal of educational methodology, 2020-11, Vol.6 (4), p.669-680
2020
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Wer stört wen, wie und warum?: Versuch einer Systematisierung von Unterrichtsstörungen
Pädagogik, 2019-11 (11), p.39-43
2019
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Kognitive Prädiktoren schulischer Minderleistungen: Zur Möglichkeit valider Schulleistungsprognosen im frühen Grundschulalter
2011
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Qualitätsoffensive Lehrer:innenbildung: Einflussfaktoren und Gelingensbedingungen: Ergebnisse aus Mecklenburg-Vorpommern
1, 2022
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Qualitätsoffensive Lehrer: Ergebnisse Aus Mecklenburg-Vorpommern
1, 2022
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Wer stört wen, wie und warum?
Pädagogik, 2019 (11), p.39-43
2019
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Effektiv fördern - Wie wähle ich aus?: Ein Plädoyer für die evidenzbasierte Praxis in der schulischen Sonderpädagogik
Zeitschrift für Heilpädagogik, 2015 (9), p.408-421
2015
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Kinder mit Verhaltensauffälligkeiten und emotional sozialen Entwicklungsstörungen: Förderung in inklusiven Schulklassen
1st ed., 2020
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Impacts of the Response-to-Intervention Approach on German Elementary Students
International Journal of Technology and Inclusive Education, 2019-06, Vol.8 (1), p.1347-1355
2019
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Educator Perspectives on Data-Based Decision Making in Germany and the United States
Journal of learning disabilities, 2021-07, Vol.54 (4), p.284-299
2021
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Freundschaften und eine angemessene emotional-soziale Entwicklung als Schutzfaktoren gegen soziale Ablehnung von leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern
Heilpädagogische Forschung, 2016 (4), p.202-212
2016
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Der Response-to-Intervention-Ansatz in der Praxis: Evaluationsergebnisse zum Rügener Inklusionsmodell
1, 2016
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Kinder Mit Lern- Und Emotional-Sozialen Entwicklungsauffalligkeiten in Der Schule
2022
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Evaluationsergebnisse des Projekts "Rügener Inklusionsmodell (RIM) - Präventive und Integrative Schule auf Rügen (PISaR)" nach vier Schuljahren
Zeitschrift für Heilpädagogik, 2016 (3), p.133-149
2016
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Merkmale von Kindern mit besonderem Förderbedarf im ersten Schuljahr: Erste Ergebnisse der Mecklenburger Längsschnittstudie
2009
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Das Rügener Inklusionsmodell (RIM)
Gemeinsam leben, 2013 (2), p.91-99
2013
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