Details

Autor(en) / Beteiligte

• Watkins, C. Edward
• Callahan, Jennifer L

Titel

Convergence in Psychotherapy Supervision: A Common Factors, Common Processes, Common Practices Perspective

Ist Teil von

• Journal of psychotherapy integration, 2017-06, Vol.27 (2), p.140-152

Ort / Verlag

Educational Publishing Foundation

Erscheinungsjahr

2017

Quelle

PsycARTICLES

Beschreibungen/Notizen

• Trans-theoretical and common factors supervision literature is quite limited. Although supervision similarities may be readily recognized, articulated trans-theoretical and common factors perspectives are rare (Bernard & Goodyear, 2014). Yet I contend that all psychotherapy supervision is most fundamentally guided by a nomological network of binding commonalities that foremost enlivens and invigorates, directs and determines supervisory action. In what follows, I identify 50 (nonexhaustive) commonalities, shared by any and all supervision perspectives, that cut across at least 9 practice-impacting areas: Supervisee characteristics, supervisor qualities, supervisee change processes, supervision structures, supervision relationship elements, supervision common principles, supervisor tasks, supervisor common roles, and supervisor common practices. I argue that, even if a supervisor practices a particular brand of supervision (e.g., psychoanalytic, cognitive), practice will be affected by and be delivered via the cross-cutting commonalities identified here. These commonalities converge to form what could be thought of as a common factors, common processes, common practices supervision perspective. I further argue that psychotherapy supervision is eminently an educational enterprise, an adult learning experience (e.g., Knowles, Holton, & Swanson, 2015), and is at its best when those realities are consistently integrated into our supervisory conceptualization and conduct. Convergencia en la supervisión de psicoterapia: Una perspectiva de factores comunes, procesos comunes y prácticas comunes La literatura sobre la supervisión transteórica y de factores comunes es limitada. A pesar de que las similitudes en supervisión son reconocidas, no es común ver perspectivas transteóricas y de factores comunes siendo bien expresadas (Bernard & Goodyear, 2014). Sin embargo, yo afirmo que la supervisión de psicoterapia es guiada fundamentalmente por una rede nomológica de los aspectos comunes vinculantes que ilumina y revigoran, dirigen y determinan la acción del supervisor. En el resto del manuscrito, indentifico 50 aspectos (no exhaustivos) comunes campartidos por todos los supervisores a través de 9 áreas de práctica: características de la persona siendo supervisadas, cualidades del supervisor, cambios de proceso del supervisado, estructura de supervisión, elementos de la relación de la supervisión, principios comunes de la supervisión, tareas del supervisor, roles del supervisor y prácticas comunes de supervisión. Yo sostengo que a pesar de que el supervisor practique a través de una escuela de supervisión especifica (e.g., psicoanalítica, cognitiva), la práctica va a ser afectada por y entregada a través de los aspectos comunes identificados aquí. Estos aspectos comunes convergen para formar lo que pueden llamarse factores comunes, procesos comunes, prácticas comunes en las perspectivas de los supervisores. También sostengo que la supervisión de psicoterapia es eminentemente un ente educativa, una experiencia de aprendizaje para el adulto (e.g., Knowles, Holton, & Swanson, 2015), y esta en su mejor forma cuando estas realidades son consistentemente integradas en nuestra conceptualización de supervisión y de la conducta. 心理治疗督导的融合：共同因素，共同过程，共同做法的观点 关于跨理论的，共同因素的督导文献相当有限。虽然督导的相似之处可能很容易被认识到，但是清晰的，跨理论的，共同因素的观点是罕见的（Bernard＆Goodyear，2014）。然而，我认为，所有的心理治疗督导最根本地由一个具有约束力的（or 密切相关的）共同性的法则网络所指导，而这些共同点最主要地是活跃和鼓舞，指导和决定督导行动。接下来，我确定了任何及所有督导观点共享的50个（非详尽的）共同点，涵盖了至少9个影响实践的领域：受督导者（or 被督导者）特征，督导素质，被督导者变化过程，督导结构，督导关系要素，督导共同的原则，督导任务，督导常务角色和常规做法。我认为，即使督导实行特定类型的督导（例如精神分析，认知），实践将受到这里所识别出来的交叉共同点的影响并通过他们所传递。这些共同点融合在一起，形成了可以被认为是共同因素，共同过程，共同做法的督导观点。我进一步认为，心理治疗督导尤其是一个教育事业，一个成人学习体验（例如，Knowles，Holton，＆Swanson，2015）。而且当我们持续结合这些实体（or 本质）到我们的督导的概念化和行为时，它(心理治疗督导)处于最佳状态。