Details

Autor(en) / Beteiligte

• Ely, Donald P
• Plomp, Tjeerd

Titel

The Promises of Educational Technology: A Reassessment

Ist Teil von

• International review of education, 1986-01, Vol.32 (3), p.231-249

Ort / Verlag

Hamburg, etc: Martinus Nijhoff

Erscheinungsjahr

1986

Link zum Volltext

Quelle

SpringerLINK Contemporary (Konsortium Baden-Württemberg)

Beschreibungen/Notizen

• The claims made for educational technology have not always been realized. Many programmes in education based on media and technology have produced useful documentation and supportive research; others have failed. The current, comprehensive definition of educational technology is a helpful key to understanding how a problem-solving orientation is necessary to approach teaching/learning designs. The process of educational technology begins with an analysis of the problem, rather than with the medium as a solution. Examples of appropriate applications come from open universities and primary schools where distance, time, insufficient personnel, and inadequate facilities have led to a search for alternative means for teaching and learning. Less successful programmes tended to have confused goals and an emphasis on one medium. They also lacked: support services, staff training, quality software and a system focus. The threads which run through the more successful programmes are described. The lessons learned from fifty years of media and technology development in education and training are discussed with an eye toward the future. It is clear that educational technology as a problem-solving process will lead the field into the twenty-first century. /// Die an Bildungstechnologien gestellten Ansprüche werden nicht immer erreicht. Viele auf Medien und Technologien aufbauende Bildungsprogramme haben nützliche Dokumentation und die Bildungstechnologie unterstützende Forschung erstellt; andere blieben erfolglos. Die derzeitige, umfassende Definition der Bildungstechnologien ist ein hilfreicher Schlüssel zum Verständnis dessen, wie notwendig eine problemlösende Orientierung ist, um Lehr- und Lernentwürfe in die Wege zu leiten. Der bildungstechnologische Prozeß setzt ein mit einer Analyse des Problems anstatt mit dem Medium als Lösung. Beispiele angemessener Anwendungsformen kommen aus den 'open universities' und Primarschulen, wo Entfernung, Zeit, Personalmangel und unzureichende Einrichtungen zur Suche nach alternativen Lern- und Lehrmitteln geführt haben. Weniger erfolgreiche Programme neigten dazu, daß die Ziele unklar definiert waren und die Betonung auf einem einzigen Medium lag. Es mangelte ihnen auch an unterstützenden Dienstleistungen, Personalausbildung, Qualitätssoftware und einem mittelpunktbezogenen System. Die Leitfäden erfolgreicher Programme werden erläutert. Das in 50 Jahre langer Medien- und Technologieentwicklung in Erziehung und Ausbildung Erlernte wird im Hinblick auf die Zukunft besprochen. Es besteht Klarheit darüber, daß die Bildungstechnologie als Problemlösungsprozeß dieses Gebiet in das 21. Jahrhundert führen wird. /// Les revendications faites au nom des technologies éducatives n'ont pas toujours été réalisées. De nombreux programmes d'éducation basés sur les media et les technologies ont fourni une documentation utile et une recherche étayée. D'autres ont échoué. La définition globale actuelle des technologies éducatives est une aide précieuse pour comprendre la manière dont une démarche fondée sur la recherche de solutions aux problèmes est nécessaire dans l'approche des projets d'enseignement-apprentissage. Le développement des technologies éducatives part de l'analyse du problème plutôt que du moyen en tant que solution. Les exemples d'applications appropriées nous sont fournis par les centres de téléenseignement universitaires et les écoles primaires ou l'éloignement, le temps disponible, l'insuffisance numérique du personnel ainsi que l'inadéquation des équipements ont conduit à la recherche d'autres moyens d'enseignement et d'apprentissage. Les programmes qui ont obtenu moins de succès avaient une propension à confondre les objectives et à placer un accent sur un seul moyen. Les supports, la formation des enseignants, les logiciels de qualité et un système au point faisaient dèfaut. Les grandes lignes des programmes qui ont été couronnés de succès sont décrites. Les leçons tirées des cinquante années de développement des media et des technologies en matière d'éducation et de formation sont examinées avec un regard porté vers le futur. Il apparaît évident que les technologies éducatives perçues comme méthodes de solution d'un problème feront entrer l'éducation dans le vingt-et-unième siècle.