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Freundschaften und eine angemessene emotional-soziale Entwicklung als Schutzfaktoren gegen soziale Ablehnung von leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern
Ist Teil von
Heilpädagogische Forschung, 2016 (4), p.202-212
Erscheinungsjahr
2016
Link zum Volltext
Beschreibungen/Notizen
Internationalen Studien zufolge sind schulische Minderleistungen und Auffälligkeiten in der emotional-sozialen Entwicklung als zentrale Risikofaktoren für die soziale Akzeptanz in Schulklassen anzusehen (u.a. Bless, 2000; Huber & Wilbert, 2012; Kavale & Forness, 1996; Newcomb, Bukowski & Pattee, 1993; Pearl & Donahue, 2008). Dennoch lassen sich aus verschiedenen aktuellen Untersuchungen auch differenzielle Effekte ableiten. So nehmen nicht alle leistungsschwachen Schülerinnen und Schüler sozial ungünstige Positionen innerhalb ihrer Klasse ein (Blumenthal & Marten, 2016). Es ist daher anzunehmen, dass protektive Faktoren sowohl inter- als auch intrapersonell auf das Bedingungsgefüge des sozialen Eingebundenseins von leistungsschwachen Kindern in ihren Klassen einwirken. So spielen auf interpersoneller Ebene Peerbeziehungen, insbesondere Freundschaften, eine wesentliche Rolle für eine hohe soziale Akzeptanz in Schulklassen. Intrapersonell kann in der angemessenen emotional-sozialen Entwicklung eines leistungsschwachen Kindes ein Schutzfaktor gesehen werden. In der im Längsschnitt angelegten Studie mit 126 lernschwachen Kindern dritter bzw. vierter Klassen konnte der positive Einfluss der beiden genannten Schutzfaktoren auf die soziale Akzeptanz gezeigt werden (Effekt der Freundschaft im Bereich d = 2.98 ± 0.47; Effekt einer angemessenen emotional-sozialen Entwicklung im Bereich d = 2.08 ± 0.49).